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LILY英语增光路

用爱心教授LILY英语,让圣洁的LILY开满大地。

 
 
 

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关于我

增光路校区拥有13间教室,目前在校生1000人左右,位于海淀区西三环北路世纪经贸大厦2层。邻近海淀实验小学和花园村二小小学,交通便利,地理位置优越。 咨询电话:010-52596027乘车路线:(1)地铁6号线花园桥南站C口出步行5分钟即可。 (2)公交车653路、27路、323路、374路、437路、620路、658路、701路、77路、86路、特8路、运通201路到花园桥南站,下车即到。

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[转载] 【LILY专家谈】英语,一种实践技能  

2016-10-31 10:48:05|  分类: 行业动态 |  标签: |举报 |字号 订阅

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英语,一种实践技能



在 LILY英语的一堂家长理念课上,一位老师给大家讲了这样一个笑话。一个中国人到美国旅游,遇到了车祸,一个美国人想要帮助他,就问:“How are you?”那个中国人反应很快,说:“Fine,thank you .And you?”既然你都回答“fine”了,别人也无能为力。于是,那个美国人就走了,把他一个人丢在那里。事实上,他需要帮助,但他却没有表达出来。因为他 的英语是背出来的,形成了僵化的固有模式,回答“how are you”,必然用“fine”,“fine”后面必然跟“thank you”,和“and you” 。


这 就是传统英语记忆式学习的弊端,这样学到的英语毫无实用性。然而,市场上绝大多数培训机构,无论使用何种教材,何种体系,宗旨都是把英语当作理论知识来记 忆,而LILY英语的原则恰恰相反:不需要孩子死记硬背,而是提倡感性教学。由此看来,在学习英语之前,我们首先要弄清楚一件事:英语究竟是什么?是理论 知识还是实践技能?


众里寻他千百度


Sam 从2007年2月开始了在LILY英语的学习生涯。在那之前,他并没有参加过正规的英语机构。在即将升入小学时,Sam妈妈希望能提前给孩子一个学习英语 的环境,以完成到小学课程的过渡。她的目标很明确:“在北京这样国际化的大都市,英语早已成为人们必备的交流工具,并且孩子在未来可能会出国留学、工作甚 至在国外定居,因此,必须掌握英语这门技能。”


我 们曾经也有过别的选择。当时小区里有个剑桥英语的考官,在家里开了一个容纳五六个孩子的小班,讲授剑桥预备级。Sam曾在那里学习了三个月。老师一再强 调,跟着她学,将来考满盾绝不在话下,因为她就是考官之一。但Sam妈妈考虑再三,最终还是选择了放弃,原因很简单——还没有升入小学,老师就开始教他背 单词、句子甚至语法。Sam妈妈观摩过几次课程,发现和她小时候的课堂大同小异:练习对话的时候,两个小朋友要磕磕巴巴地背着句型来练习。“我和孩子的爸 爸深入探讨了几次,同时上网查看了剑桥英语考试的情况,最终还是觉得这不是我们想要的,因为我们不希望孩子再像我们一样,用传统古板的方法,死记硬背地学 习,最终成为‘哑巴英语’的受害者。”


Sam爸爸是科研工作者,在其所在的科研领域,已是颇有建树的专家,但他惭愧的是没有拥有一口流利的英语。由于小时候家境贫寒,没有条件买磁带、CD听英语,听说方面成为极大的短板,导致听说和阅读能力完全不在一个水平,学习十几年后,最终还是落得个“哑巴英语”的结局。


Sam 的父母也曾考察过一些打着新概念旗号的英语培训机构,无奈发现,课程的多数内容是成人社会中的常用英语,孩子对很多场景没有概念,不能理解,只能死记硬 背。就是在这个时候,LILY英语走进了Sam父母的视野,和很多家长首次接触LILY英语一样,在其中扮演着重要角色的不是传单或广告,而是邻居、同事 的介绍。邻居告诉Sam妈妈,女儿在LILY英语学习后,如今都能看懂英文原版的《小鹿斑比》、《狐狸与猎狗》了。而Sam妈妈也早就听说,邻居家的女儿 英语很好,已经可以听懂从加拿大外婆那里寄来的英语资料。


Sam 妈妈专程去LILY英语考察过。在她的直观印象里,那是一个“很大、很规范、教室很多,孩子也很多”的地方,而在Sam后来的学习中,Sam妈妈对 LILY英语有了更深入的了解,她几乎就是为他们的需求量身打造的,那些最初设想的要求,都一条不落地在LILY得到了满足。这些要求包括:


一,以提高英语能力为主的教学理念,不能以考试、考级、考证为教学目标。要让孩子自然习得,乐在其中,不是强制,也不是灌输。


二,雄厚的师资力量。专业的教师,懂得孩子的内心世界,让孩子享受专业的英语教育。


三,科学合理的教学体系。不能零零散散,变化无常。教材编排和选取要符合孩子心理和年龄特点,让孩子能够享受正规且系统的英语教育。


家 长、孩子和LILY英语相遇的故事,听起来都大同小异。不是广告,不是传单,仅仅因为口耳相传而来到LILY英语,最终选择了LILY英语。在这样一个商 业社会里,恐怕很难有这样朴素有趣的相遇了。对于一家一向低调行事的英语培训机构而言,孩子和家长们的信任也就显得尤为珍贵——这是一种在喧嚣浮华的尘世 中发自内心的理解与认同。


两种不同的教学方法:“背”与“不背”


我 曾经把儿子送到国内另外一家很知名的英语培训机构去学习,每周两次课,每次他都能找出不去上课的理由。有次他真的生病了,口角生疮,痛苦极了,但当他听说 不用去上英语课时,居然很高兴,嗷嗷地叫了起来。看到这种情况,我真是百感交集。花费如此高昂的培训费买来的难道仅仅是痛苦?如此高昂的费用就这样白白浪 费掉?


后 来小区的一位妈妈推荐我来LILY英语,她说孩子在这里学得很开心,就这样,我中断了那边的课转到了LILY英语。经历过前面一些不愉快的事情,我对儿子 的要求也降低了,只要他能坚持上课、愿意上课我就很满意了。没想到,儿子来到LILY英语后,整个人对英语的感觉就变了,上英语课变成了最期盼的事情。有 次感冒,担心不能来上课,他在听说多喝冷开水可以好的快之后,就抱着水壶大口大口地喝起来,我看了吓一跳。从讨厌至极到喜爱至极,没有亲身经历过的妈妈真 的会难以置信。——朱翔妈妈


经 历了漫长的摸索过程,LILY英语才得以建立起整套教学体系。在LILY英语刚起步时,并没有完整的教学体系,也没有成型的教学理念。家长和教师之间,完 全靠一种朴素的情感维系——家长信任Lily老师,Lily老师用尽全力将孩子教好。但一段时间过去,家长的需求开始发生变化。


很多家长认为,孩子年幼时,可以跟着Lily老师培养语感,但随着年龄的增长,还是要学习剑桥英语,因为传统教育体系里只承认剑桥英语,况且别的英语培训学校也都在学剑桥英语。他们提出,希望Lily老师在讲授自己研发内容的同时,加入一些剑桥英语的内容。


由 于呼声很大,Lily老师只好同意,上课的时候,她先用半节课时间讲授剑桥英语,剩下一半时间再讲授自己的内容,效果却十分糟糕。Lily老师说,当时的 每次课程都让人很头疼,她都不知道这个东西到底该怎样去讲,孩子们也都不喜欢。同时她发现,在讲授完剑桥英语部分的课程后,孩子们都会出现发呆的状况。


一 个不容回避的事实是:剑桥英语和Lily老师的教学体系有着本质的冲突,根本不存在融合的可能性——剑桥英语是一组组场景对话,教授的方式是记忆式,而 LILY英语是感性教学,用的是熏陶式的教授方法。Lily老师便跟家长沟通解释,阐明LILY英语与剑桥英语不能同时教授的道理,家长表示他们也明白, 但大家也都很无奈,毕竟应试为大。


孩 子之间的比较也让家长们感到失落,看到一些在别的英语培训机构学习的孩子能够将对话背得滚瓜烂熟,而自己的孩子还只会一些简单的用语,家长们又建议 Lily老师:“要不,咱们也让孩子背点儿?”虽然Lily老师非常反感背诵,但提议的家长太多了,她也在想,或许背些东西后孩子说英语会更流利一 些?Lily老师找来书虫的小说,先在课堂上给孩子们讲授,讲完后就让孩子们回家背诵。结果仍然很糟糕,一大批孩子开始厌学,有些甚至不愿意再来LILY 英语上课,能背进去的孩子也就两三个而已。


就 这样为满足各种要求而反复不断地调整教学方式,一段时间后,Lily老师彻底失去了自己的思路。没有约束的时候,探索就很自由,想法犹如泉涌,结果也自然 水到渠成,Lily老师也完全可以按照自己的思路去培养孩子,而办学的压力在于你必须满足客户的需求,家长就是孩子的代理客户,当Lily老师为了满足各 种各样的要求而不断调整自己的教学时,探索本身就已经失去了方向,也因此举步维艰、困难重重。Lily老师一度迷茫,困惑,她在努力寻找一个答案,但每次 感觉答案近在咫尺的时候,却又被一种不知名的力量推向相反的方向。


无 论是家长为应试的要求,还是Lily老师自身的纠结,其实都集中在两个字上“背诵”。背诵到底在我们的学习中起到怎样的作用?是不是只要学习就非背诵不 可?如果是,其原理何在?如果不是,又是什么让我们形成了这样一种错误的观念?不理清这些问题,家长们心中的疑团将永远无法散去,Lily老师也永远无法 找到真正的答案。


事实上,中国人对背诵的认可和热衷,是受到我们中国的传统文化和思维方式综合影响的结果。背诵的主要手段是记忆和重复,而不注重理解。科学发展到今天,许多中国人仍然认为这种古代私塾式的教育方式是最有效的,普遍要求甚至强迫孩子从小背诵古文和诗歌等很难理解的东西。


或许你要问,背诵有错吗,学外语不就是靠记忆吗?背单词,背句子,背文章,我们从小到大的学习经历都在告诉我们:谁记忆力好、谁记忆的多,谁就更厉害。但实际上背诵英语是错误的,那条路,一走上便是歧途。


英语不是“背”会的


LILY英语的一位老师曾在一堂公开课上和家长们做过这样一个实验。


这位老师首先用中文报出自己的电话号码,请家长复述,所有人都做到了。随后,他又用英文报了一遍,结果却是没有一个人能复述出来。


为什么不能复述出来?是单词量的问题?不是。是语法问题?不是。是发音问题?也不是。


那是因为什么?


有家长答道:“您说得太快了。”


“可我用的是正常语速啊。外国人不就是用这种语速告诉别人电话号码的吗?有谁是说完一个单词停顿几秒再说下一个单词吗?既然是正常语速,你为什么听不懂?”那位老师继续问道。


有人说:“是不熟练。”


“这几个单词,二十年前您就会了,怎么能说不熟练?要是真不熟练,到底是哪个单词没听明白呢?”老师追问。


有家长说:“好像都明白。可怎么就反应不过来呢?老师,大概是我反应慢。”


老师问:“您在反应什么呢?”


那位家长似乎恍然大悟:“我在反应中文呢。刚刚听到英文时,我的大脑飞快地把它们转化成中文,才转了一半,您就说完了。”


有科学家曾做过这样一个实验:如果听到外语必须在大脑中翻译的话,正常语速的情况下一般人只能翻译到第三个单词,个别人能翻译出四个,没人能超过四个。可是,绝大多数句子都是超过四个单词的。


或许有人会说,那我就练得非常熟练,翻译的非常快,这样总行了吧?答案是:永远也不行!因为在你和别人对话时,你从记忆区里调取知识的速度不可能跟上对方说话的速度。所以,如果把英语当作理论知识来背诵记忆,在交流时,我们首先就已经变成了“聋子”。


进 而看我们是如何变成“哑巴”的。在表达一句英文之前,我们通常会事先想好相对应的中文,然后把中文所有的词语均找到对应的英文单词。除此之外,我们还得组 织句子,结构语法,什么时态?单数复数?男他女她?等等,等我们把一切都想清楚之后,对方可能因为等候多时,早已没有继续谈话的欲望了。


造 成这种结果的问题在于:交流必然是个连续的过程,而如果我们用中英文思维转换的方式进行交流,便是破坏了其应有的连贯性。因此一些人索性放弃语法,费力找 到几个英语单词时就迫不及待地表达,于是就出现了中式英语。他们并非不懂语法,而是语法在记忆区里,短时间内,根本来不及去调取。这样一来,即便学了十几 年英语,我们终究还是英语世界的“聋哑人”。


德 国心理学家艾宾浩斯曾经制作过一个记忆曲线的模型,这个模型表明,记忆本身就是记忆—遗忘—再记忆的过程。有人说,在真正记住一件事情之前,最少要经历七 次遗忘。而语言的变化更是纷繁复杂,我们不能说记住两万句英语就算掌握了这门语言。有专家分析,英语大概有几百万种组合,其中包括一般人经常使用的近两万 个单词和上万个词组。因此,要达到相当的知识量,一般需要至少9000个小时的记忆时间。9000个小时意味着什么?一天一小时需要近30年,一天3小时 需要近10年。


可 即便你花费了如此多时间,效果又如何呢?众所周知,除了少部分边远山区的学生直到升入初中才开始学习英语以外,现在中国绝大多数的孩子在小学阶段就已经开 始上英语课,有的甚至在小学之前便开始了英语培训,一代又一代数亿万计的学生平均学习英语的总时间事实上早已远远超过9000个小时,结果产出的却是层出 不穷的“英语聋哑症”患者,而真正掌握英语、


母语式英语学习法


在 刚刚过去的暑假期间,我带女儿到科技馆参观游玩。出来后,想在附近的一个小吃店吃些东西。进门时,看到两个外国人站在收费处,手里捏着一些钱,叽里咕噜地 跟服务员说着什么,服务员则一脸诧异地盯着他们。我心里暗暗叫苦,想着这样鸡同鸭讲,要讲到什么时候。不料,女儿走过去,对两个外国人大大方方地 说:“May I help you……”接下来我就不怎么听得懂了,他们你来我往地说了几句,女儿帮他们点了东西,然后边用英语说数字,边从那人手里拿了一些钱交给服务员,那个拿钱 的外国人不住地点头,同时说着“Yes, yes……”我瞟了一下周围,发现好多人都在盯着我们这边看,虽然有点不好意思,我还是忍不住虚荣了一把。吃饭时,女儿对刚才发生的一切表现的很淡定,只 是低着头大吃。看着她,我很庆幸我为她选择了LILY英语。——青柠妈妈


科 学早已研究过儿童是如何掌握一门语言的,即“猜测——形成条件反射——建立语言区——实现语言思维”。具体而言,他们在掌握语言时,左右脑是紧密配合的, 因为右脑是人的图像脑,所以更准确地说,是右脑在帮助左脑建立语言区。儿童在最初听到任何语言的时候,毫无感觉,不能理解,又因为他们暂时没有语言,也不 可能给他们解释,那怎么办呢?答案是:儿童会通过对这些词句场景的观察,来猜测这些词句大概代表的含义,并与图像进行“联系”。经过几次重复刺激后,形成 对这一语音符号的“条件反射”,在大脑语言区位置形成脑神经的网络结构,逐渐构造该语言的语言区,最终实现用这种语言的语音符号思维的能力。这个过程对于 孩子而言,实现起来轻松而快捷,令人惊叹,却是成年人无法实现的。


当 时的Lily老师并没有为自己找到这样的科学支撑,但她通过探索,逐渐摸到了其中的门路。所以,从一开始,她的课堂就十分注重图形图像的配合,无论孩子理 解与否,Lily老师做的就是尽可能给他们营造一个纯英语环境。最初一两年,孩子处于语音信号与图像的对应过程中,自然无法和那些靠背诵获取英语知识的孩 子相比。与此同时,如果急于看到“效果”而逼迫孩子去记忆一些东西,便会打乱孩子条件反射的形成,从而导致功亏一篑。


把 英语作为知识储存于记忆区和形成英语思维实践于生活,有着本质区别,成龙电影《我是谁》的故事正是能说明二者差异的最好案例。在电影中,成龙扮演的特别突 击队队员杰克失去了记忆,对自己的身份及其他信息一无所知,为此,他经常发问:“我是谁?”一个失去记忆的人,忘记关于自己的一切信息,却没有忘记“说 话”,这说明,语言并不存在其记忆区,也正因为如此,语言思维一旦形成便永远不会被忘记。


每 节课后,家长都会习惯性地问孩子:“今天又学什么了?”但是在LILY英语上课的孩子,在最初的一段时间,接受的只是语言信号的刺激,很难有量化的收获。 要到一年左右,孩子才能开口讲英文。但如果认识不到这一点,就会觉得孩子似乎什么都没学会,家长也会产生挫败感,乃至对学校的教学产生质疑。这是件让人感 到非常无奈的事情。因为两种不同体系、两类不同思维,根本不可能实现对话。


一 种体系是“英语是理论知识,既然是知识,就可以被量化,可以被考核。”这或许也是传统教育体制一直把英语当知识来教授的原因之一,至少在考试的设计上,更 容易分出个高下。而LILY英语则认为“英语是实践技能,既然是技能,就无法进行量的衡量。”在这项技能真正被掌握之前,必然也需要量的积累,LILY英 语可以保证每天输出的量,但孩子每天吸收的量是多少,这些量在条件反射上的转化率是多少,都没有科学的评估方法。更棘手的是,在这个量的积累过程中,孩子 可能会出现一些“不规范”的“动作”,让家长不禁对其教授方法、学习效果充满疑惑。


这 就好比一个人学习游泳,在掌握这个技能的过程中,有一个自己摸索和纠正姿势的阶段,而在他真正学会之前,他可能会存在动作不规范、姿势不雅观,甚至可能出 现呛一两回水的问题。但若此时停止学习,必将半途而废,一无所获。在LILY英语的课堂上,学生们在学习英语这项技能的过程中,他们听得多了,就会有张嘴 说话的欲望,但不可避免地会语无伦次、错误连连,就像刚开口学说话的孩子一样。这个时候,就特别需要家长有足够的耐心,理解并坚持这个过程,等待孩子慢慢 纠正自己“说话的姿势”。


至此,我们或许能够回答文章开篇提出的那个问题了“英语是什么?”英语单词拼写是知识,英语发音要领是知识,英语语法是知识,遗憾的是,如果不能转化成技能,就只能是理论知识,而知识则随时可能会被遗忘,但技能却可以让人受益终生。


英语应当是一种交流工具,是一种技能,学习英语,不应当是对英语知识的死记硬背,而是培养一种一旦掌握便会铭记终生的语言反应机制。

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